- Chương trình giáo dục phổ thông mới : Những kế thừa & khác biệt
- Thứ Tư 2/8/2017
- Để thực hiện mục tiêu mà Nghị quyết 88 của Quốc hội đề ra, chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) mới vừa phải kế thừa và phát triển những ưu điểm của CT GDPT hiện hành, vừa phải khắc phục những hạn chế, bất cập của CT này. -
GD&TĐ - Để thực hiện mục tiêu mà Nghị quyết 88 của Quốc hội đề ra, chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) mới vừa phải kế thừa và phát triển những ưu điểm của CT GDPT hiện hành, vừa phải khắc phục những hạn chế, bất cập của CT này.
4 khác biệt cơ bản
GS Nguyễn Minh Thuyết – Tổng Chủ biên CT – cho biết: Những điểm cần khắc phục từ CT GDPT hiện hành cũng chính là khác biệt chủ yếu của CT GDPT mới so với CT GDPT hiện hành, cụ thể như sau:
Thứ nhất: CT GDPT hiện hành được xây dựng theo mô hình định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn. Theo mô hình này, kiến thức vừa là “chất liệu”, “đầu vào” vừa là “kết quả”, “đầu ra” của quá trình giáo dục. Vì vậy, học sinh phải học và ghi nhớ rất nhiều nhưng khả năng vận dụng vào đời sống rất hạn chế.
CT GDPT mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng.
Xuất phát điểm của quá trình xây dựng CT theo mô hình này là mục tiêu của giáo dục, được cụ thể hóa thành những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cần thiết cho tất cả mọi người.
Các môn học và hoạt động giáo dục (gọi chung là môn học) nhằm giúp học sinh có được những phẩm chất và năng lực được mô tả trong CT. Theo cách này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân.
Nói cách khác, giáo dục không phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành các công việc, giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học.
Quan điểm này được thể hiện nhất quán ở nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.
Thứ 2: CT GDPT hiện hành có nội dung giáo dục gần như đồng nhất cho tất cả học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, ngay cả ở cấp THPT chưa được xác định rõ ràng.
CT GDPT mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).
Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, CT thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong CT hiện hành để tạo thành môn học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học; đồng thời thiết kế một số môn học theo các học phần, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những học phần/chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của học sinh.
Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh được lựa chọn những môn học, học phần và chuyên đề phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình.
Thứ 3: Trong CT GDPT hiện hành, sự kết nối giữa CT các cấp học trong một môn học và giữa CT các môn học chưa chặt chẽ; một số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo hoặc chưa thật sự cần thiết đối với học sinh phổ thông.
CT GDPT mới chú ý hơn đến tính kết nối giữa CT của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa CT của các môn học trong từng lớp học, cấp học. Việc xây dựng CT GDPT tổng thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở cho sự kết nối này.
Thứ 4: CT GDPT hiện hành thiếu tính mở nên hạn chế khả năng chủ động và sáng tạo của địa phương và nhà trường cũng như của tác giả SGK và giáo viên.
CT GDPT mới bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội.
CT chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung về yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, không quy định quá chi tiết để tạo điều kiện cho tác giả SGK, cơ sở giáo dục và giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện CT.
Giáo viên phải phát huy tính chủ động, sáng tạo trong dạy học 6 kế thừa từ chương trình hiện hành
GS Nguyễn Minh Thuyết cho biết, tính kế thừa của CT mới với CT hiện hành thể hiện rõ ở những điểm sau:
Thứ nhất: Về mục tiêu giáo dục, CT mới vẫn tiếp tục được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển về “Đức, Trí, Thể, Mỹ”.
Thứ 2: Về phương châm giáo dục, CT mới vẫn kế thừa các phương châm giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lý luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
Thứ 3: Về nội dung giáo dục, CT mới vẫn tiếp tục tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa dân tộc, bảo đảm phù hợp với đặc điểm con người và văn hóa Việt Nam.
Bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của CT, kiến thức nền tảng của các môn học trong CT GDPT mới chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ CT GDPT hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn. Những kiến thức nặng tính hàn lâm, không thích hợp với học sinh phổ thông sẽ được cắt bỏ để “giảm tải”.
Thứ 4: Về hệ thống môn học, hầu hết tên các môn học được giữ nguyên như CT hiện hành. Hoạt động trải nghiệm ở cả ba cấp học cũng là một nội dung quen thuộc vì được xây dựng trên cơ sở các hoạt động giáo dục tập thể như chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng Tháng Tám, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,…) trong CT hiện hành.
Thứ 5: Về thời lượng dạy học, tuy CT mới có thực hiện giảm tải so với CT hiện hành nhưng những tương quan về thời lượng dạy học giữa các môn học không có sự xáo trộn.
Thứ 6: Về phương pháp giáo dục, phương pháp giáo dục mới phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ một chiều.
Từ nhiều năm nay, Bộ GD&ĐT đã phổ biến và chỉ đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục mới (như mô hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,…); do đó, hầu hết giáo viên các cấp học đã được làm quen, nhiều giáo viên đã vận dụng thành thạo các phương pháp giáo dục mới.
" Những điểm cần khắc phục từ CT GDPT hiện hành cũng chính là khác biệt chủ yếu của CT GDPT mới so với CT GDPT hiện hành." GS Nguyễn Minh Thuyết
- Chuyển đổi ồ ạt giáo viên từ cấp học này sang cấp học khác là một sai lầm
- PGS.TS. Trần Trung Ninh: Ba “nghịch lý” trong đào tạo, sử dụng giáo viên phổ thông Việt Nam
- Không dạy thêm, thầy cô làm gì để sống
- Giáo dục khai phóng, làn sóng mới với giáo dục Việt Nam
- Những lời khuyên giúp bạn học tập hiệu quả hơn
- Học sinh được học về sự kiện chiến tranh biên giới 1979 thế nào?
- GS Ngô Bảo Châu với chủ đề “bản giao hưởng số Pi”
- Dạy học ở bậc phổ thông đang... dàn hàng ngang
- Giờ G của biển Đông
- Các dòng sông sẽ cạn hết phù sa
- Việt Nam thắng lớn trong Kỳ thi vô địch các đội tuyển Toán quốc tế 2015
- GS Hoàng Tụy: Quay lại kiểu thi cũ là một tội ác đối với con em chúng ta
- Tin tưởng vào thành công tiếp theo của kỳ thi THPT quốc gia
- Chung tay tạo động lực cho học trò vùng cao đến lớp
- Nghề giáo không đổ đầy bình nước mà thắp lửa tâm hồn!
- Định hướng sử dụng SGK Lịch sử mới
- Khảo sát chính sách tiền lương và thu nhập đối giáo viên
- Giả mạo văn bản của Bộ GD&ĐT để lấy thông tin của nhà trường
- Cả xã hội góp sức cho kỳ thi đổi mới
- Niềm tin của các cấp chính quyền và người dân vào kỳ thi đổi mới
- Dạy trước vào lớp 1: Cấm cứ cấm, dạy cứ dạy
- Khi Hoàng Sa vào trường học
- Trường Đại học Bà Rịa –Vũng Tàu: Chính thức đào tạo thạc sĩ
- Sao lại "bó tay"? - một số ý kiến trong đó có thầy TLTN trường Lạc Hồng
- Ai chữa lành cú sốc tâm lý cho nữ sinh bị đánh?-Một số ý kiến trong đó có thầy Hiệu trưởng trường Lạc Hồng
- Luật hở, trò không sợ
- Nghị lực tìm chữ của cậu học trò người La Hủ
- 5 lý do khiến mọi người chọn và bỏ nghề giáo
- Tâm sự của 22 sinh viên bị đình chỉ thi tốt nghiệp vào phút chót
- Thầy Trương Quang Ngọc góp ý về việc thay đổi Sách giáo khoa trên báo Tuổi trẻ
- Hiệu phó Trường ĐH Bách khoa Hà Nội bị tố sao chép giáo trình
- “Chạy điểm vào đại học”: Bộ GD-ĐT có biện pháp gì ngăn chặn?
- 3 môn thi bắt buộc cho mục tiêu giáo dục toàn diện và chọn nhân tài
- Cử nhân các trường ngoài công lập thiệt thòi là do tư duy bằng cấp
- Bộ GD-ĐT lên tiếng về phản ánh HS ngồi túi nilon qua suối tới trường
- Bồi dưỡng nghiệp vụ chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non tư thục
- Chỉ có xã hội hóa mới mang lại bộ mặt mới cho giáo dục
- Bấp bênh dựng lều trọ học bên sông
- Phải làm mới môn Sử
- Vì sao việc xử lý học sinh vi phạm giao thông chỉ như "bắt cóc bỏ đĩa"